來源:新湖南客戶端 2017-06-27 15:38:55
重塑課程體系 校企深度融合發(fā)展
——best365官方網站登錄入口以“卓越計劃”為引領深化課程體系改革
文/熊龍英 李艷紅 李靖
多年來，在學校的發(fā)展中，以“卓越計劃”為引領，以產教融合、校企合作為路徑，實施全面、深度轉型發(fā)展戰(zhàn)略，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷優(yōu)化課程結構，在課程設置、課程資源開發(fā)、教學策略、教學組織形式等方面深入探索，落實以學生為中心、以產出為導向、持續(xù)改進的教育理念，推進課程體系改革邁出了堅實的步伐。
課堂教學改革的加減法
隨著“卓越計劃”的深度推進，高等工程教育教學改革已經不可回避地進入了深水區(qū)，對“3+1”模式的思考也進入到了一個嶄新的層次。在學校領導層看來，“3+1”模式并不是簡單的校內學習時間的壓縮，而是在正確處理好理論與實踐、知識與能力、專業(yè)教育與人文教育等方面關系的基礎上，重構課程體系和教學內容，建立“3+1”模式下校內學習和企業(yè)學習的課程教學體系。
在教學內容改革方面，學校與“卓越計劃”參與企業(yè)雙方通過對課程設置與組合、教學內容進行優(yōu)化，共實質性整合了120多門課程。一方面采取增設課程的方式，對課程設置做加法運算。比如 “卓越計劃”各實施專業(yè)通識教育基礎課增設《科技創(chuàng)新概論》，電氣工程專業(yè)增設《科學技術史講座》，自動化專業(yè)增設《信號與系統(tǒng)》，材料成型及控制工程專業(yè)增設《科技寫作》和《工程師職業(yè)道德與責任》，紡織工程專業(yè)增開《工程倫理學概論》等課程等。
學?！白吭接媱潯鞭k公室副主任李靖指出，“這并不是一個簡單的加法運算，更多的是對課程設置的調整和重新思考。所有增設的課程更偏重于學生人文精神和科學精神的培養(yǎng)，這也符合我們對‘卓越工程師’內涵的解讀?！倍谝恍I(yè)課程領域，該校則更多地采取了減法式的整合優(yōu)化方式，通過同一學科相關課程內容進行融合，形成綜合性課程。如：自動化專業(yè)在通識教育基礎課程中，將《線性代數》、《復變函數與積分變換》和《概率論與數理統(tǒng)計》3門工程應用類數學課程整合為《工程數學》。
系統(tǒng)科學構建實踐教學體系
作為一所以工科為主的本科院校，學校人才培養(yǎng)目標一方面要使學生具有扎實的理論基礎和系統(tǒng)的專業(yè)知識，另一方面是使學生具有較強的動手和實踐能力，而實踐教學則是理論與實踐相結合、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。best365官方網站登錄入口緊扣人才培養(yǎng)目標，積極構建以能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的實踐教學體系，全方位、多層次培養(yǎng)和提高大學生實踐能力。
在“實踐育人”理念指導下，best365官方網站登錄入口遵循“循序漸進”的教育規(guī)律，站在整體優(yōu)化的高度，對實踐教學體系進行了頂層設計，構建了“三層次三結合”的實踐教學體系，即：按照內容由簡單到復雜，能力由弱到強的思路，將工程實踐能力培養(yǎng)劃分為“基本技能層”、“綜合應用能力與初步設計能力層”和“工程實踐與創(chuàng)新能力層”三個層次。針對三個不同的能力培養(yǎng)層次，適時安排不同的實踐教學內容和相應的實踐教學環(huán)節(jié)，循序漸進地組織教學;同時，在實現方式上，按照課堂、校園、社會三位一體培養(yǎng)學生工程實踐能力、創(chuàng)新精神和工程素質的思路，將課內與課外培養(yǎng)相結合，學校與企業(yè)培養(yǎng)相結合，工程教育與人文精神培養(yǎng)相結合。
學校還統(tǒng)籌考慮“卓越計劃”“3+1”模式下實踐教學的整體安排，科學構建目標明確、層次清楚且具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性的實踐教學體系，進一步優(yōu)化實踐性教學環(huán)節(jié)。如：機械設計專業(yè)將實踐教學分為“公共基礎實踐模塊、力學實踐模塊、機械設計基礎實踐模塊、控制技術實踐模塊、機械制造實踐模塊、綜合能力課外實踐模塊和企業(yè)學習模塊”等7個模塊。科學化的模塊式的實踐環(huán)節(jié)適應了學生從基礎訓練到能力提升的學習過程要求，突出體現了“以學生為導向”的教學理念。
推行“學中做、做中學”教學模式
高壓斷路器主電阻超標的原因有哪些?怎樣對SF6氣體的泄露和內部的水分含量進行監(jiān)控的?如何確保GIS中高壓斷路器、隔離開關、接地開關具有良好的封閉性能?……這是李靖教授基于《高低壓電器》課程所推行的QQ群研討式教學法，該門課程在課堂的理論教學外，還以“高低壓電器學習QQ群”為平臺，建立了校內教師、企業(yè)工程師和學生三方互動平臺，群成員超過1000人，采取隨時研討和專題研討的方式，專題研討由教師定期組織學生在平臺提出問題，來自海內外的工程師們根據自己的從業(yè)經驗、知識水平為學生作出專業(yè)的解答。這種方式有效地解決了理論教學如何與實踐結合的問題，讓學生可以帶著問題、帶著思考來進行課程學習。
理論與實踐不能及時進行反饋，這是早些年自動化教研室單片機課程組老師們遇到的實際問題。為了解決這一問題，該課程組的老師們經過反復的思考和論證，為該門課的學生每人配備了PCB板。這樣一來，學生可以結合理論教學內容，在教師理論教學環(huán)節(jié)提早為PCB板配備小的負載，完成該課程的硬件制作過程。由于較早地熟悉了課程配套硬件PCB板，在課程設計中進行焊接和軟件調試則變得更加容易掌握?！皢纹瑱C課程體現的是我們在理論教學與實踐教學結合方面的探索與實踐?！彪姎庑畔W院副院長胡慧指出。
而在實踐教學內容和方法改革上，該校充分利用校內外實踐教學平臺，不斷改革實踐教學內容和方法，創(chuàng)新實踐教學模式，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。近年來創(chuàng)新的實踐教學模式包括：“三自主”全開放實驗、基于項目的大型綜合實驗(踐)周、“2+6”生產實習、實踐教學小學期制、“分段遞進式”校企聯合培養(yǎng)企業(yè)學習方式等。通過這些實踐教學模式的改革，使實踐教學能較好地因材施教，有利于提高學生的實踐動手能力、分析與解決實際問題的能力，實現了培養(yǎng)學生綜合應用能力的目的。比如，材料成型及控制工程專業(yè)將“成形工藝與模具課程設計、現代模具設計基礎課程設計、模具數控加工綜合實訓、專業(yè)綜合實習”整合成一個8周的實訓環(huán)節(jié)，將原來分散的多個實踐性教學環(huán)節(jié)整合為一個系統(tǒng)的實訓環(huán)節(jié)。
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